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蒙台梭利定义:价值化
“这一时期的所有工作将把孩子的请求……从‘帮我自己做’转变为青少年在价值增值期的请求。, "帮助我独立思考"
Dr. 玛利亚太阳成集团tyc151cc
玛丽亚·蒙台梭利的“价值增值”概念是指青少年成为一个强大而有价值的人的过程, 当他们意识到自己是有用的，能够努力的时候. 但是这些概念是什么时候开始在孩子身上形成的呢? 西沃恩·莫菲特, 儿童之家教师, 在蒙台梭利教育中，这些根在很小的时候就形成了，因为他们一直处于独立观察的循环中, 尝试, 在很小的时候就在课堂上掌握了.
“价值观将中学和童年早期联系在一起，因为这两个发展阶段是相互反映的. 中学甚至被称为第二个童年，”莫菲特解释说. “这种能力的概念在三到六岁的教室里随处可见. 从孩子们走下走廊开始，他们有责任脱下外套和帽子, 把它们挂在钩子上, 换鞋子. 他们不断收到这样的信息 他们 能做这些事， 他们 能学会拉上外套的拉链吗 他们 系好他们的鞋带. 在教室里, 一个可以观察到的清晰而直接的例子是，太阳成集团tyc151cc在教室里只有一种东西. 孩子们, 无需多说明, 意识到他们必须学会等待, 如果他们真的很想做某件事，但另一个学生已经把它拿出来了, 他们必须解决问题.”
这种能力感可以从三到六岁的学生在需要帮助时如何处理该采取的行动中看出. 如果老师不在，他们会问:“我还能做些什么来帮助自己做这件事??“混龄教室的一大好处是让学生意识到老师并不是唯一能帮助他们的人.
“当老师在做演讲时，年轻的学生并不总是明白这一点, 他们需要寻找另一种资源, 也许是朋友莫菲特说. “在三年的周期中，他们慢慢地开始相互依赖，也被依赖. 他们成为可以帮助并为帮助另一个孩子完成自己已经掌握的工作而感到自豪的朋友. 这建立了自信心，自信心会不断增长，并促进价值的增长.”
莫菲特还反思了儿童之家项目中价值增值的开放性. 当老师为学生演示作业时，他们会连贯地呈现给每个孩子. 然后学生们就会拿着这些作业进行实验，自己动手做, 以蒙台梭利材料的自我校正特性为指导. 与传统的环境相反, 老师要来检查学生的作业并批改吗, 太阳成集团tyc151cc的孩子从材料中得到持续的反馈，并自动得到这样的信息:他们是自己解决问题的人. 老师给他们演示了一下，但现在他们可以自己动手做了.
“当我看到学生们在做某件事时，我总是惊讶于他们所表现出的创造力，他们认为我从来没有以这种方式接触过材料莫菲特说.
当学生完成学前班和小学课程时, 他们的思维过程从具体开始——以一种引导他们敞开心扉的方式处理材料, 实验, 寻找新的方法来操纵它, 并从中学习. 当他们进入青春期时, 他们转向成人的阅读学习技巧, 讨论, 也适用于冲突和个人尊严的发展, 社会正义, 和归属感.
“我在这个连续体中看到，当青春期前的孩子听到一些可能令人不安或他们不理解的东西时, 新闻报道, 在课堂上, 在他们的社区里, 他们有能力知道这一点 ‘I’m 考虑到这一点， I'm 想想看， I’m 在我做出反应或做出决定之前，收集更多的信息，与成年人和同龄人交谈莫菲特总结道. “在学前班培养开放思维解决具体问题的能力，肯定会在以后的抽象思维发展中得到体现.”
